Le compendium des expériences des pays africains du PQIP/DCTP de l'ADEA montre le passage de l'éducation et de la formation au continuum éducation-formation-travail

Avec le soutien financier de la Direction du développement et de la coopération Suisse (DDC) et coordonné par le NORRAG, le Pôle de qualité Inter-Pays pour le développement des compétences techniques et professionnelles (PQIP / DCTP) de l'Association pour le développement de l’éducation en Afrique (ADEA), a produit un compendium qui analyse et démontre le passage du continuum de la formation continue au continuum éducation-formation-travail.

Le compendium de 2017 examine les perspectives d'évolution sur la base d'analyse de systèmes des 18 pays africains membres du PQIP: Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Tchad, Côte d'Ivoire, République démocratique du Congo, Tchad, Ghana, Libéria, Madagascar, Mali, Maurice, Niger, Rwanda, Sénégal, Tanzanie, Togo et Tunisie. Ceci constitue le résultat de travaux qui ont débuté en 2014 et qui sont passés par des forums techniques et ministériels de validation entre 2015 et 2017.

Grâce à ce compendium, le PQIP a développé le concept du continuum éducation / formation avec l'analyse des dispositifs nationaux visant à combattre l'exclusion du très grand nombre de jeunes en dehors des systèmes d'éducation et de formation et à les aider à trouver un emploi. Il a redéfini le concept de continuum en intégrant le monde du travail, soulignant que l'interaction entre les trois termes «éducation / formation / travail» dans le concept de continuum n'est pas nécessairement linéaire mais peut être combinée dans les trois scénarios suivants:

• Scénario éducatif selon lequel l'éducation conduit à l'acquisition de connaissances et de compétences et à l'accréditation, selon le niveau d'éducation.
• Scénario de formation qui part de l'environnement combiné du travail et de la formation et qui englobe le développement des compétences techniques et professionnelles et l'acquisition des connaissances, menant à l'accréditation selon un niveau de qualification donné.
• Scénario de travail dans lequel l'activité productive et la formation apportent des compétences et des connaissances menant à une production accrue.

Le compendium présente les principales caractéristiques partagées et distinctes des différents types de schémas de continuum dans les pays membres du PQIP / DCTP, en mettant en évidence les cinq types de schémas suivants mis en œuvre dans les différents pays:

1. Formation corrective dans l'éducation de base (Maurice): Un certain nombre de mesures correctives sont mises en œuvre pour donner aux élèves qui risquent d'abandonner ou qui abandonnent l'école une pleine chance d'achever le cycle d'éducation de base. La stratégie globale de l'éducation consiste à permettre à tous les élèves de terminer les neuf années d'éducation de base. Considéré du point de vue de la continuité entre l'éducation, la formation et l'entrée dans le monde du travail, ce type de régime peut être défini comme un continuumtemporel linéaire et, bien qu'essentiel, il est insuffisant pour un continuum.
2. Intégration ou réinsertion des jeunes dans l'éducation de base (Côte d'Ivoire, Madagascar et Tchad): Ce programme tente de lutter contre le décrochage scolaire précoce par le biais de mesures correctives (Classes de passerelle, ASAMA et rééducation socio-éducative), dans le but d'empêcher les jeunes qui n'atteignent pas la fin de l'éducation de base d'entrer dans le monde du travail sans un minimum de compétences professionnelles de base. Il souligne le fait que l'approche séquentielle éducation / formation / transition vers le travail ne fonctionne réellement que lorsque les systèmes éducatifs garantissent qu'un nombre élevé de jeunes atteignent la fin de l'éducation de base. Dans les situations où un nombre important de jeunes n'ont jamais été scolarisés ou abandonnent tôt, il devient essentiel que les dispositifs visant à les aider dans l'éducation de base ou à y revenir devraient lier aussi étroitement et le plus tôt possiblel'éducation et la formation.
3. Formation professionnelle qui ne se limite pas à l'éducation de rattrapage (Bénin, Mali, Niger et Sénégal): le programme offre aux jeunes qui ont abandonné ou n'ont jamais été à l'école une formation qui les qualifie pour entrer dans le monde du travail en même temps, les aider à acquérir ou à renforcer leurs connaissances et compétences professionnelles de base. Ce schéma illustre le continuum du point de vue de son objectif final, à savoir l'entrée dans le monde du travail, basé sur l'hypothèse commune que le continuum n'est réalisable que par des schémas élaborés à l'extérieur et en complément de l'éducation et de la formation systèmes. Dans le cas de ces quatre pays, cela est réalisable à condition que (a) la formation professionnelle permette un véritable accès au monde du travail pour la catégorie des jeunes, leur permettant d'acquérir l'ensemble minimal de connaissances et de compétences normalement fournies par éducation de base; et (b) la formation garantit un degré minimum de continuum avec différentes options d'école, ce qui aboutit généralement à une impasse en ce qui concerne l'obtention d'un emploi.
4. Développer un continuum plus fort rassemblant le système éducatif et le monde du travail (République Démocratique du Congo et Tunisie, mais aussi Cameroun, Rwanda, Libéria et Togo): Ce quatrième type de projet met en évidence les difficultés majeures qui existent dans la progression de la combinaison éducation / formation à la combinaison éducation / formation / travail. Il souligne la fracture entre le système éducatif (E + F) et le monde du travail et la nécessité d'un partenariat étroit avec le monde économique et des affaires pour le combler. En même temps, ce type de programme illustre l'importance des programmes d'apprentissage liés à des professions ou à des emplois donnés, ou «apprentissage traditionnel réformé», qui sont principalement destinés aux jeunes qui ont abandonné ou jamais été à l'école, et «double apprentissage». l'apprentissage "qui s'adressent principalement aux jeunes en formation professionnelle. Dans les deux cas, la formation en milieu de travail interfère avec les deux composantes du continuum. Le partenariat école / entreprise dans ce type de programme est un élément essentiel qui lie chaque composante du continuum - éducation, formation et transition au travail - de manière spécifique à chaque groupe cible.
5. Développer un continuum basé sur l'accréditation des connaissances et des compétences (Tanzanie): Ce programme vise à reconnaître formellement les connaissances et les compétences acquises par le grand nombre de jeunes dans l'économie informelle, indépendamment de la façon dont ils ont été acquis, par le biais d'apprentissages traditionnels. En effet, ces jeunes sont autrement incapables de continuer à se former ou à accéder à des emplois formels parce que les connaissances et les compétences qu'ils ont acquises de manière informelle ne sont pas reconnues. Ce type de schéma modifie significativement le concept de continuum en ce sens qu'il ne s'agit plus d'évaluer l'ordre séquentiel des trois composantes du continuum (éducation, formation et transition vers le travail). Il suppose que l'ensemble des connaissances et des compétences de base peut être acquis en dehors de tout scénario basé sur le curriculum, et sa valeur ne dérive pas de la durée de l'éducation obligatoire mais de la capacité du système à reconnaître et à accréditer les acquis éducatifs et professionnels, indépendamment de comment ceux-ci ils ont été accomplis.

L'analyse trouve le cinquième type de schéma de continuum, qui implique l'accréditation de l'expérience éducative, professionnelle et sociale antérieure, comme une illustration réussie de l'interaction entre les trois aspects de la composante. Il montre comment ces trois termes fonctionnent en coordination les uns avec les autres et permettent aux exclus du système scolaire d'acquérir, en dehors du cadre scolaire, les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour réussir dans leur vie sociale et professionnelle.

Le compendium conclut en soulignant la nécessité de percevoir le concept de continuum comme un moyen d'établir une interaction permanente entre un système éducatif qui fournit des connaissances sur le travail et la société, une formation pour acquérir des compétences professionnelles, et des mesures pour aider les personnes dans le travail qui ne met pas fin au cycle éducatif, mais qui ouvre une période d'apprentissage qui peut elle-même être valorisée en termes de reconnaissance et d'accréditation de l'expérience cognitive, sociale et professionnelle antérieure. Il demande une évaluation plus poussée des quatre autres programmes: l'efficacité du troisième type de programme et la manière dont il peut renforcer les résultats scolaires de la catégorie des jeunes mis en évidence et leur entrée dans le monde du travail; analyse des interactions possibles entre ce type de régime et le quatrième modèle impliquant «un continuum plus fort rassemblant le système éducatif et le monde du travail» afin d'éliminer l'inadéquation entre les cours d'EFTP et les compétences et qualifications requises dans le monde du travail; et promouvoir et développer davantage le cinquième modèle, impliquant «un continuum basé sur l'accréditation des connaissances et des compétences» afin de valoriser et d'estimer les nombreux travailleurs jeunes et adultes du secteur informel qui acquièrent leurs compétences et très souvent leurs connaissances en dehors de l'accréditation formelle dans les systèmes de qualification.

Pour plus d’informations, veuillez contacter :

• Amara Kamaté, Coordonnateur du PQIP-DCTP de l’ADEA
• Shem Bodo, Secretaire Exécutif par Interim, ADEA

Contact Media :

• Stefano De Cupis, Chargé Supérieur de la Communication, ADEA

 Du continuum education-formation au continuum education-formation-travail (Français)

 From the Education-Training Continuum to Education-Training-Work Continuum (Anglais)